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教育战线上的“银杏”
时 间:2019-09-27 11:17:35  来 源:浙江省教育厅  编 辑:潘丽娟 【打印】

天台县外国语学校 戴银杏
银杏树,被称之为生命之树、奉献之树、希望之树。银杏树身上,饱含着一种特有的品质和精神,被誉之为“银杏精神”。
现任天台县外国语学校副校长的戴银杏,是正高级教师、小学数学特级教师。浙江省劳动模范、浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省师德楷模……这几十项荣誉头衔的背后,体现的是她坚忍不拔的自强精神、质朴无华的务实精神、多予少取的奉献精神。
求“真”的名教师
让学科教学返朴归真。”这是戴银杏常说的一句话。这个“真”,指的就是真实,建立在充分了解学生和充分熟悉教材基础上所反映在教学上的真实,这是有效教学的基础。
求教学之真。她积极倡导“减负、增效”,推行课堂教学改革,在长期的一线教学实践中,形成了大气、自然、扎实、开放的教学风格,提出了“让学生成为学习的主人”、“学生是课堂教学的有效资源”、“谈新课改背景下的教师角色转变”等教育思想基本观点,树立了以学生综合素质为中心的全面质量观、绿色质量观,积累了达20000多字的课堂教学思想解读。
求管理之真。在戴银杏的带领下,小学部在实践中构建了既倡导“五育”并举,又尊重个性差异,培育核心素养的“五彩教育”体系:“五彩课程”历经十多年探索,根据多元智能理论中的“八大智能”,把拓展性学习内容整合为五大学习领域,构建了五个课程模块,形成了“一个集群五大模块 多元发展”的课程实施体系,目前拥有省、市精品课程5门、县精品课程11门,课程质量居县市领先地位;“五彩课间”活动项目丰富多彩,超市化锻炼成效显著,体质健康抽测成绩位居台州市前茅;“五彩评价”以细节教育为抓手,以“先进班评价”和“星级评价”为载体,“课课星”“班星”“校星”三个层级的评价置换系统,改变了传统的终结性评价习惯,促进了评价功效的阶段性、长期性、连续性,有效促进了学生的全面发展。
姓“教”的副校长
副校长首先要姓‘教’。” 这是戴银杏做副校长以来的一贯主张。二十几年来,她先后担任过天台城关中心小学、实验小学、外国语学校副校长职务,但一直坚持处在教学第一线。戴银杏刚到外国语学校任职时,有人劝她放弃教主课,承担几节副课教教,腾出时间抓管理。她却说:“教数学心里觉得踏实。”她的这一行动,不仅赢得教师对她的佩服和尊敬,更激发了全校教师的教学热情和责任感。
作为一个教学管理者,正是因为有了几十年的“姓教”坚守,如今她又成为了教学改革的排头兵。晚8点,不作业!这是她带领外国语学校小学部在深化作业改革时出台的一项举措。为学生的家庭作业时间划下了底线,破解了小部分学生“作业磨蹭”、小部分教师“作业偏多”、小部分家长“布置额外作业过量”、小部分作业“难度偏大”而导致部分学生学业负担过重的难题,从而倒逼教师加强学情和作业的研究,倒逼家长遵循学生成长的科学规律,倒逼学生养成良好的作业习惯,倒逼学校教育的高质量发展。为此,她还专门提出了“让作业成为撬动轻负高质的支点”的改革思路,制定了“一个宗旨•两个前提•三个不准•四个确保”的作业改革措施,促使“晚8点 不作业”的改革措施落到实处。
这项举措不仅关注学生的学习结果,还关注学生的学习过程,更加关注学生的可持续发展,充分体现了教育教学高质量发展的新内涵,得到了社会各界和广大家长的赞誉。
教学没有最好的,只有更好的。”这是戴银杏的心里话。作为天台县小学段唯一的省特级教师,她一直为自己如何做得更好而努力着。
研“学”的领衔人
作为省、市、县三级名师工作室的领衔人,戴银杏带领工作室团队一直致力于“学本课堂”研究,以“学”的研究推进“教”的改革,她以一名专业研“学”者推动区域内的教育教学改革和名师队伍的培养,并且取得了丰硕的成果,收到了良好的社会口碑。
她领衔的名师工作室,在学本课堂研究过程中,以课堂观察为技术手段,聚焦学生的课堂学习,探索小学数学教学的特征、模式、课型体系,构建小学数学教学独有的、系统的教学实施策略,形成了“研究学”、“基于学”、“促进学”的“三学”理念。经过多年的不懈努力,这一研究取得了重大的突破,2018年12月,《学生本位视域下的小学数学课堂观察的实践研究》获得浙江省第八届教研课题优秀成果一等奖;《基于学本课堂的小学数学教学的策略研究》获得浙江省教育科学研究优秀成果二等奖;出版了专著《学本课堂:小学数学新教学范式研究与实践》一书。
作为省劳动模范,她时刻不忘立足本职,服务社会。两年来,多次组织工作室劳模服务队,深入教育薄弱地区学校开展送教活动,收到了良好的社会口碑。同时,她还带领劳模工作室成员积极参加省教育厅“百人千场”送教活动、智力援疆活动、浙派名师培训、人教社教材培训、教师专业发展培训等活动,在新疆及我省的丽水、天台、温岭、椒江、玉环、乐清、青田、镇海、东阳、永康、舟山等地或课例展示或作专题讲座,充分发挥了工作室的示范引领,推动了区域学校“学为中心”的课堂转型。
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