徐永亮，男，1979年出生，中共党员，大学本科学历，中学一级教师，浙江省宁波市第四届"百优班主任"。2002年毕业于江西省上饶师范学院，2008年进修完本科。先后担任过计算机专业教师兼机房管理员，团委指导老师，政教处副主任，政教处常务副主任，政教处主任，校长助理。现任宁波市四明职业高级中学副校长，分管德育工作。
2007年被评为区级先进班主任；2010年被推荐为 "党员教师标杆"之"乐于奉献楷模"、被评为区先进教育工作者；2015年评为区级"师德好典型"；2017年被评为宁波市第四届"百优班主任"。
未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声！2002年徐永亮怀揣着对教育事业的憧憬来到宁波，在鄞州偏远的山区从教，辛勤耕耘了十五年。在专业技能上，带领学生参加过各类技能比赛，获得了不少的荣誉；在学科理论上，有多篇论文在区、市级获奖，或在省级以上的刊物上发表；在德育战线上，更是硕果累累，为学校获得过很多荣誉。2009年起，学校连续8年获区综治先进单位；宁波市中等职业学校学生德育工作优秀学校；宁波市治安安全单位；宁波市规范心理咨询室、警务室；连续两年获市关工委先进单位。
2007年进入德育管理行政后，徐老师就致力于学生管理，以课题研究为引领，不断锤炼德育管理艺术，逐渐形成了以"三生"德育为主线，合理运用两大"工程"为平台，三个载体为手段，达成四大教育理念。
中职教育最终目的是将中考落榜学生在短时间内培养成为能适应社会、创造未来的专业性人才。为达成这一目的，那就必须按照学生的成长轨迹进行。徐校长的理解是：成长、成功、成才、成人。成长——让学生脱去初中时幼稚之气，成为与之年龄相符的职高生；成功——中职生是中考落败的学生，而在徐校长的学校更是如此，80%来自于民工子弟学校，20%来自各初中学校250以下的学生。对于成功一词已经很遥远，要想办法让他们找到成功是其成长的关键一环；成才——中职生是一块未完全开发的玉石，有着巨大的潜力，只有用正确的思想引导、适合的专业技术熏陶才能让玉石变成玉；成人——让每个学生变成"完整"的人，这是中职教育的最终目的。
正是基于这一轨迹，徐老师将学校的德育提炼成"三生"德育，即生命教育、生活德育和生涯规划。生命教育，主要包括懂得生命、珍惜生命、自助自救等方面的教育；生活德育，主要包括学会生活、懂得生活、享受生活等方面的教育；生涯规划，主要包括关心国家时事、懂得历史、懂得自我定位和生涯规划等方面的教育。
"三生"德育的系统化是建立在两大平台基础上的。两大平台是指"灯塔"工程和"阳光"工程。
"灯塔"工程是2010年由原四明职高德育副校长发起，时任政教处主任的徐老师具体实施的。"灯塔工程"借用了灯塔的定位和导航功能，为身处迷茫的职高学生找到自己的生涯发展方向，规划个人的生涯，提升自我生涯的能力，充分实现学生自身的价值。
"灯塔工程"的内涵："成功教育"——挖掘学生潜能，让其尝试成功，获得成功的教育；"引领德育"——有效地结合学生主体作用和教师主导作用，使学生完成由"他律"转向"自律"的教育；"生涯导航教育"——以促进学生充分发展以职业为核心的综合性终身教育。
"灯塔工程"的成果：创建了一套适合学校学生实际的生涯策划和生涯评价模式。通过该模式的实施，使其能够自知、自识、自尊、自强，更扎实地走好自己的人生之路；建立了全方位、多角度的生涯导向和能力养成体系。让每个学生明确生涯方向，练好生涯能力，走好生涯之路；通过"灯塔工程"的实施，打造出了一套素质过硬、责任明确的集分析、定位、引导、养成于一体的德育导师（生）团队。提升了学校的软实力，加强德育管理能力，为社会输出品学合格的毕业生。
2014年以阳光活动为主体的"阳光工程"开始启动，为德育模式的开展打造新的平台。
"阳光工程"的培育内涵："合力式德育"——以全员导师模式与分解德育模式相结合，形成统一的合力模式；"菜单式培育"——在德育分解模式下，让学生成为菜单式选择的主人，自主灵活又带有目标性的选择自我培养模式，最后达到成功；"成长式教育"——让学生追求潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。
"阳光工程"的成果：创建了一系列适合学校学生实际的德育活动，制定了一套综合评定阳光获取的标准；打造了一支"三生德育"导师队伍；培育了一个完善的、成功的个体。
德育课题的引领，是德育快速提升的重要手段和理论依据，两个平台也即两个课题，这两个课题分获区级和市成果奖。在课题的引领下，形成了三大载体，即公民化教育、菜单选择式德育活动和德育四季化。
公民化教育：在深化"灯塔"工程同时，通过各方面的努力，研究、探索出一套新型教育管理体系——公民教育管理体系。主要包括学生会、各类服务和管理性质的兴趣小组。通过《学生成长银行》、学生会及各类兴趣小组的章程与制度、《思想品德量化考核细则》等手段的运用，有效地模仿社会化的公民管理模式。在公民化教育执行过程中，有效地将师生相导和生生相导提升到一个新的高度，具体操作过程如下：
一、在新生入校时，建立德育档案；
二、学习《思想品德量化考核细则》，并通过考核；
三、各学生管理部门，针对学生的日常行为规划，对其进行贷、还机制存入《学生成长银行》。贷出者达到一定数额便要接受思想品德处分，赢利者可将品德分转化为教育学科学分；
四、在学生管理内部建立章程或相应的规章制度，并配备相应的指导老师；建立新老结对的蓝青工程，通过老带新的方式完成换届更替；
五、每日的学生行为督察以扣分通知单的形式，报道到相应的导师手中，为师生相导提供凭据。
如此以来，高仿真的公民化管理达到一定的规模，师生相导和生生相导也得到进一步的深化。
菜单选择式德育活动：为了更好发挥各部门职能，结合学生特点，将德育培养模式划分三大模块：生命教育模块、生活德育模块、生涯规划模块。并以不同的年级段，不同学生的要求，德育菜单分为三大块。必选类：学生在正常的学习过程都必须完成或参与的德育活动；适选类：学生在自身条件、特长能够完成或经过适当的训练后可能完成的德育活动；竞选类：学生在自己具备某一特长，在老师的精心指点下进行训练后，才能完成该类活动的德育活动。
具体操作过程如下：
一、一名新生入学以后，在心理辅导教师、导师组织下进行正确的自我评价，学生根据自己的兴趣和特长进行适选类活动的选择，而竞选类的项目，则学生需要向各活动组织方提交申请，活动方进行考察后，进行确认。
二、学生认真填写子菜单，导师加以引导和确认。在第一学期，根据活动方要求参与训练并完成活动，期末进行评价。
第二学期，导师根据上学期的表现进行评议，学生可以根据实际情况再次做出菜单选择，并继续完成德育活动。
循环四次后，在学生主动提交申请后，经过导师评议、学校考核后进行分流，部分高职班继续参加升学考，执行菜单选择式德育活动；部分实习班进入企业实习，导师继续对学生去向进行追踪，掌握其发展动态，并对其进行引导。
三、在菜单选择式德育活动中建立有效地评价体系，主要包括：学生自评、活动方鉴定、家长评定、首导师评定以及企业评定。
德育四季化：在正确的践行社会主义核心价值观指引下，结合我校的德育特点，系统规划出德育四季化模式：
第一季：养成教育季；第二季：励志教育季；第三季：思成教育季；第四季：创业教育季。主要以重大节假日和学生发展顺序为结点，与菜单选择式德育模式相结合，将德育活动系列化、规划化，以达到"三生"德育的教育最终目的。
"三生"德育的精髓在于让学生准确定位，找回自信、感知成功、重塑理想，最后达到自我规划和自我成长的目的，所以下列四层教育足以体现出"三生"教育的这一精髓。
成功教育：何谓成功教育？以获得成功为价值定向，以培养成功心理为突破口，以开发主体潜能为着力点，变被动为主体，通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力。像我们的学生，如果继续压制将会越压越爆。如果他们能获得成功，将大大激发他们斗志。
合力教育：教育是一个合力工程，需要学校、家庭和社会的紧密配合，就我校而言，教务、政教、就业培训、专业办等都要做到目标统一、要求一致，并要与家庭和社会保持同步。
素质教育：是指以提高学生诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育的目标是培养成功的人格。素质教育的灵魂，强调青少年思想教育工作。像我们的学生不谈应试，只想让其得到多方面教育，早日达到"合格人"的标准。
生涯教育：则是一种终生教育。从学生入校便要建立个人档案，导师对其进行职业生涯的引导。在校园文化中建立涯导航阵地，提供如：行业信息、企业文化、专业知识、生涯我规划、专业知识、健康心量、择业方式、实习须知、实训一览、招工信息、生涯评价、实习心理等。关注、引导高三实习教育，在学生进入实习前，除了进行职业生涯方面的引导外，更注重学生对未来的规划。要求其从职业生涯规划提升到人生规划，让每个学生找到自我规划的方法。
"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"。德育之路更无止境，德育路上奋斗十余载的徐老师将会继续探索进取，秉持远离浮躁、潜心研究的初心，与学生为伴。
